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          江西教師論文:淺談物理新教材教學中探究式教學的探索與實踐

          時間:
          2021-12-15 10:42:17
          作者:
          陳老師
          閱讀:
          來源:
          江西教師資格證考試網
           【導讀】江西教師資格網為您提供江西教師論文:淺談物理新教材教學中探究式教學的探索與實踐,相信很多小伙伴在寫論文的時候都很迷茫。以下是內容詳情,可供參讀:
            探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,符合教學改革的實際,能使班級教學煥發出生機勃勃的活力,能破除"自我中心",促使教師在探究中"自我發展"。愛因斯坦曾經說過:"結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前,讀者體會不到探索和發現的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地理解全部情況。"這段話深刻切中目前基礎科學教育的要害,傳統的傳授式教學嚴重地影響了學生素質的全面發展。因此,在新教材教學中,我們要改變過分強調知識傳授的傾向,注重科學探究精神,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究的方法,培養學生的探索精神,實踐能力以及創新意識。

            一、物理新課程探究式教學包括以下三個方面

            1、對物理規律的探究。

            科學的過程是探究,也就是科學家運用科學方法,通過探究的途徑去發現人們尚未認識的科學事物及其規律。初中生學習 物理需要了解科學的發現過程,掌握一定的研究問題的科學方法。對物理規律的探究可根據問題——猜想——實驗——討論——評價的過程進行。例如研究導體中電流強度與哪些因素有關時,可先根據生活體驗讓學生猜想電流強度與電壓和電阻的關系,再由學生設計實驗,提出實驗方案,在學生分組實驗中進行實驗探究,運用控制變量法分析論證,再進行交流評價,最后得出導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比,與導體的電阻成反比的規律。

            2、對開放性問題的探究。

            對開發性問題的探究一般采用多端性、變通性、獨特性為特點的創造性思維的方法,培養學生發散思維能力,可通過實驗——原理——問題——發散——創新——評價的過程展開,以求從不同角度、不同層面進行分析,在求知中產生創新和突破。例如,用實驗方法辨別兩個標記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡,可啟發學生用多種方法:A、觀察燈絲,燈絲較粗的額定功率較大;B、將兩燈并聯起來,觀察兩燈并聯在額定電壓下的亮度,燈絲亮度較大的額定功率較大;C、將兩燈串聯起來,觀察兩燈串聯在額定電壓下的亮度,燈絲亮度較小的額定功率較大;D、用伏安法測定燈絲的額定功率;E、用伏安法測定燈絲的電阻。

            3、對學科滲透問題的探究。

            注重物理與其他學科的滲透,可以拓寬學生的知識面,沖破封閉的單科教學模式,建立人類與自然、社會協調發展的現代意識,可以通過問題——觀察——重組——分析——綜合的過程發展學生的創造思維能力。例如,探究自然界中的水:水是一種重要的自然資源,與人類和生物生存、工業生產等息息相關,對以下有關水的認識或觀點,讓學生分小組通過觀察、實驗分析出正確的結果是四項中的哪一項:A、水分子通過光學顯微鏡觀察到;(試用光學顯微鏡看能否觀察到水分子);初中物理論文B、水的比熱比砂石、泥土大得多,所以沿海地區比內陸地區氣溫變化顯著(用混合法測定水和沙石的比熱);C、在淡水缺乏的海島上,可用蒸餾法從海水中提取淡水;(用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水)D、向自來水中滴入硝酸銀溶液,沒有白色沉淀產生;盛開水的熱水瓶底??床坏匠练e一層水垢,這些都說明地表水是純凈物(用硝酸銀溶液滴入自來水中觀察有無沉淀物)。

            二、探究式教學中教師和學生地位的轉變。

            在傳統的教學中,教師是知識的擁有者,是知識的權威人士,由于教師對學生所要學習的知識早已知曉,對教師來說,這些知識是非常容易的,但對于學生,他們作為初學者,在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受,這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

            在新教材的學習中,由于主要是以探究式學習為主,為了避免教師和學生之間的心理差異,教師的任務是引導學生共同去探究新知識,為此,教師應與學生有同樣的渴求知識的心理,和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中,教師要把自己當成一名初學者,退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題,共同體驗科學探究的過程。因此,在探究式教學中,要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

            傳統的教學中,教師只是知識的傳播者,教師根據教材,照本宣科地把知識傳授給學生。在學習的過程中,主要是教師講,學生聽,教師分析,學生做筆記,教師的教和學生的學是一種主動與被動的關系。

            而在探究式教學中,教師不僅僅是作為知識的傳播者,更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中,教師要能引導學生提出問題,然后對問題進行猜想和假設,引導學生進行探究思路的構思,讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識,在學生得到結論后,教師還要組織學生進行交流、分析和總結,最后教師對學生的研究成果進行評價,引導學生得出正確結論。因此,在探究式教學中,還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。

            在教學中,要將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,使學生由被動接受知識變為主動獲取知識。

            三、對探究式教學的思考和總結。

            探究教學的實踐,改變了以往灌輸式的教學方法,作為教師,我接受了以誘導為主、以學生為主體,重學習過程的新的教學理念。同時伴隨著教學理念的更新,教學方式也產生了變革。即變被動接受為積極探究;變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學;變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程;培養學生的探究意識,使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、主動精神明顯增強,促進了學生個性特長的發展。在討論交流過程中,培養了學生的合作能力、表達能力、思維能力和創新能力。

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